-Медицинский работник

-Учителя- предметники

-Психолог

— входная диагностика

— пакет документов для ПМПК

— развертывание коррекционной работы

— Заместитель директора по УВР

-Медицинский работник

-Учителя- предметники

— Классный руководитель

-Психолог

Приказы;

Протоколы школьной ПМПк;

Индивидуальные коррекционные маршруты;

— Заключение договоров с внешними партнерами о психолого- медико- педагогическом сопровождении детей с ОВЗ;

— система комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ОО.

— индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие занятия

-Выполнение рекомендаций ПМПК разных уровней;

— корректировка индивидуальных коррекционных маршрутов

-Учителя- предметники

— Классный руководитель

-Психолог

— План мероприятий по сохранению и укреплению здоровья обучающихся с ОВЗ;

— реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как части ООП ООО

-Психолог

— Учителя- предметники

— индивидуальные консультации с родителями;

— Программы курсов внеурочной деятельности

— усвоение программы

— Социализация

— Коммуникабельность

— Изменение детско- родительских отношений;

— Оценка ребенком, родителями собственных достижений

— Заместитель директора по УВР

-Медицинский работник

-Учителя- предметники

— Классный руководитель

-Психолог

-семинары

— заседания ШМО

— индивидуальные и групповые консультации специалистов служб сопровождения для педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ

— сздание условий для освоения конкретными обучающимися ООП ООО

-Психолог

— Учителя- предметники

— Круглые столы

— Индивидуальная работа

— Тренинги

— Педлекторий

-создание условий для освоения конкретным обучающимся ООП

Медицинский работник

— Педсоветы

-Консультации

— Индивидуализация образовательного процесса

-Психолог

-Беседы;

— Круглые столы;

-памятки, буклеты;

— тренинги;

-страница сайта ОО

— Учителя- предметники

— раздаточные материалы;

— электронные материалы.

Изучение медицинской документации.

Физическое состояние обучающегося.

Изменение в физическом состоянии (рост, вес и т.д.)

Утомляемость

классный руководитель

Наблюдения во время занятий , на переменах.

Обследование ребенка.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем внимания, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное), понятийное (интуитивное, логическое), абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Учитель- предметник

Кл. руководитель

Наблюдение за ребенком на уроках, внеурочной, внешкольной деятельности.

Беседы с ребенком, родителями.

Индивидуальные, групповые занятия с психологом.

Наблюдение за речью ребенка на уроках и в сводное время.

Изучение письменных работ.

Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостояельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя.

Эмоционально- волевая сфера. Преобладание настроения. Наличие аффектных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома.

Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутичные проявления, обидчивость, эгоизм.

Поведение.

Уровень притязаний и самооценка.

Наблюдение во время занятий, изучение работ ученика (учитель- предметник, психолог)

Анкетирование родителей, обучающегося с ОВЗ на предмет выявления трудностей в обучении (кл. руководитель)

Беседа с родителями и учителями- предметниками (кл. руководитель, психолог)

Наблюдение за ребенком в различных видах внеурочной, внешкольной деятельности (кл. руководитель, учителя- преметники0

-Обеспечение психолого- педагогических условий:

коррекционная направленность ОП;

учет индивидуальных особенностей ребенка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование СОТ, в том числе информационных, для оптимизации ОП, повышения его эффективности, доступности.

— Обеспечение специализированных условий:

выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;

использование специальных методов, приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

— Обеспечение здоровьесберегающих условий:

оздоровительный и охранительный режимы;

укрепление физического  и психического здоровья;

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

соблюдение санитарно- гигиенических правил.

-Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

— Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих нарушения психического и (или) физического развития.

— Заключены договоры с внешними организациями, осуществляющими специализированную помощь обучающимися с ОВЗ

-Повышение квалификации учителей, работающих с обучающимися с ОВЗ,  через курсовую подготовку (3 человека имеют курсовую подготовку)

— Уровень квалификации педагогов соответствует для каждой занимаемой должности квалификационным характеристикам

Имеются пособия для коррекционно- развивающих занятий с детьми с ОВЗ

На сайте ОО создан раздел для обучающихся с ОВЗ,и их родителей, педагогов

(направления деятельности)

мероприятия

(периодичность в течение года)

Выявление уровня развития УУД.

наблюдение классного руководителя,

анализ работ учащихся.

Проведение педагогической диагностики.

сентябрь

медицинский работник, педагог-психолог ,  зам. директора по УВР,

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ.

анкетирование, собеседование.

сентябрь

зам. директора по УВР,

(при их наличии)

Заполнение диагностических документов.

сентябрь

м/сестра,

классный руководитель

Выявить резервные возможности

педагог — психолог

Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

сентябрь – октябрь

педагог-психолог ,

социально-педагогическая работа

Разработка воспитательной программы работы с классом и индивидуальной воспитательной программы для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Разработка плана работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.

Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

сентябрь

учитель-предметник, зам. директора по УВР, классный руководитель, педагог- психолог

лечебно – профилактическая работа

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Реализация профилактических образовательных программ.

в течение года

медицинский работник, классный руководитель, зам. директора по УВР

Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования

2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

педагог – психолог  (по запросу),

заместитель директора по УВР,

кл. руководители

Консультирование учащихся по выявленным проблемам

2. Разработка плана консультативной работы с ребенком

заместитель директора по УВР

2. Разработка плана консультативной работы с родителями

По отдельному плану-графику

заместитель директора по УВР, классный руководитель,

педагог — психолог

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

(отдела образования)

педагог – психолог ,

заместитель директора по УВР

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

(отдела образования)

педагог – психолог,

заместитель директора по УВР

Определение траектории развития  детей «группы риска»;

Составление социально-психологического портрета ученика

Наблюдение

Беседы с учителями и родителями

ная работа

Составление социально-психологического портрета ученика

развития

2) повышенная истощаемость;

3) неустойчивость внимания;

4) более низкий уровень

развития восприятия;

5) недостаточная продуктивность произвольной

памяти;

6) отставание в развитии

всех форм мышления;

7) дефекты звукопроизношения;

8) своеобразное поведение;

9) бедный словарный

запас;

10) низкий навык само-

контроля;

11) незрелость эмоционально-волевой сферы;

12) ограниченный запас

общих сведений и представлений;

13) слабая техника чтения;

14) неудовлетворительный навык каллиграфии;

15) трудности в счёте

через 10, решении задач

и сложности учебной программы реальным познавательным

возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие

общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать

учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослы-

ми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.

5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).

7. Щадящий режим работы,

соблюдение гигиенических и

валеологических требований.

8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы.

9. Специально подготовленный

в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.

10. Создание у неуспевающего

ученика чувства защищённости

и эмоционального комфорта.

11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.

12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы

умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной

школе)

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто

глубокое) всех сторон

психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов уст-

ной речи, касающихся

фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление;

медленно развивается

словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевой

сферы;

9) восприятии, памяти,

внимания

функций и познавательной

деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного

поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.

5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).

6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).

7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.

10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.

11. Применение различных

методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд,спорт, бытовые навыки).

психической сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)

2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;

3) проявление отклонений в характере во всех

жизненных ситуациях;

4) социальная дезадаптация

Проявления невропатии

у детей:

1) повышенная нервная

чувствительность в виде

склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;

2) нервная ослабленность

в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости  при повышенной

нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;

3) нарушение сна, уменьшенная потребность в

дневном сне;

4) вегетососудистая дистония (головные боли,

ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,

сердцебиение);

5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)

6) диатезы;

7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и

др.)

2. В группу можно объединять

по 3–4 ученика с одинаковыми

пробелами в развитии и усвоении школьной программы или

со сходными затруднениями в

учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка

при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может

получить хорошую оценку на уроке.

6. Использование системы

условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка

соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не

являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

4) нарушения речи носят

устойчивый характер,

самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого логопедичского воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка

2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной

смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких

текстов).

7. Формирование адекватного

отношения ребёнка к речевому нарушению.

8. Стимулирование активности

ребёнка в исправлении речевых ошибок

зрения (слабовидящие

дети)

познания окружающего

мира – осязание, слух,

обоняние, др. чувства

(переживает свой мир в

виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);

2) развитие психики

имеет свои специфические особенности;

3) процесс формирования

движений задержан;

4) затруднена оценка

пространственных при-

знаков (местоположение,

направление, расстояние, поэтому возникают

трудности ориентировки

в пространстве);

5) тенденция к повышен-

ному развитию памяти

(проявляется субъективно и объективно);

6) своеобразие внимания

(слуховое концентрированное внимание);

7) обострённое осязание – следствие иного,

чем у зрячих использования руки (палец никогдане научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

8) особенности эмоционально-волевой сферы

(чувство малоценности,

неуверенности и слабости, противоречивость

эмоций, неадекватность

воли;

9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера

поражения зрения, личных особенностей, степе-

ни дефекта), отсюда ограничение возможности

заниматься некоторыми

видами деятельности;

10) обеднённость опыта

детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами

внешнего мира лишь

формально-словесное;

11) особенности общения: многие дети не

умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

12) низкий темп чтения

и письма;

13) быстрый счёт, знание

больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;

14) страх, вызванный

неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).

функционирования зрительной системы ученика).

2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.

3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия

по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.

4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих приспособлений.

5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и

слух – за любой партой).

6. Охрана и гигиена зрения

(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее

место, ограничивая попадание

прямого света; ограничение

времени зрительной работы

(непрерывная зрительная

нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением

зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.

8. Создание благоприятного психологического климата в

коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

9. Взаимодействие учителя с

тифлопедагогом, психологом,

офтальмологом и родителями

аппарата

(способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию, с сохраненным

интеллектом)

ОДА ведущим является

двигательный дефект

(недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную

массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в

лечебной и социальной

помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых

условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности

2. Возможная психолого-педагогическая социализация.

3. Посильная трудовая реабилитация.

4. Полноценное, разноплановое

воспитание и развитие личности ребёнка.

5. Комплексный характер

коррекционно-педагогической

работы.

6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.

7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

8. Наблюдение за ребёнком в

динамике продолжающегося

психоречевого развития.

2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;

3) частая смена состояния, эмоций;

4) слабое развитие силы

воли;

5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников

дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).

3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.

5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).

6. Своевременное определение

характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).

8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.

9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.

собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной

Помощи.

независимости в быту и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.

Умение включаться в разнообразные

повседневные дела.

Умение принимать посильное участие,

брать на себя ответственность в каких-

то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школь-

ной жизни.

Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и

в школе, того, что праздники бывают

разными.

Стремление порадовать близких.

Стремление участвовать в подготовке и

проведении праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение начать и поддержать разговор,

задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и

недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения

цели.

Умение передать свои впечатления,

соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком.

Умение принимать и включать в свой

личный опыт жизненный опыт других

людей.

Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

ребёнка с точки зрения опасности/

безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей

предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с

их функциями, принятым порядком и

характером данной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и

разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,

парк, речка, городские и загородные

достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с

миром, понимание собственной результативности.

Накопление опыта освоения нового

при помощи экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь

природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести

себя в быту сообразно этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь

общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,

соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности

замечать новое, задавать вопросы,

включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность